2025年中央一號文件首次提出“發(fā)展農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力”的戰(zhàn)略部署，明確指出要以科技創(chuàng)新引領(lǐng)生產(chǎn)要素聚集，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力。本文系統(tǒng)性闡釋，新農(nóng)科背景下專創(chuàng)融合課程在促進農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的價值意蘊，考量其對農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的驅(qū)動邏輯，并形成“三維一體”的賦能合力，即重塑農(nóng)業(yè)勞動者、革新農(nóng)業(yè)勞動資料、延展農(nóng)業(yè)勞動對象等實踐路徑，為推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進程，提供具備理論創(chuàng)新性與實踐指導(dǎo)性的可行方案。

一、新農(nóng)科專創(chuàng)融合推動農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的價值意蘊

在鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化時代背景下發(fā)展農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力，是破解我國“大國小農(nóng)”結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵途徑。當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展面臨著多重挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)農(nóng)科教育的 “專創(chuàng)分離”現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)勞動者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)需求之間存在顯著偏離；技術(shù)研發(fā)與市場需要之間的“孤島效應(yīng)”，嚴(yán)重制約了農(nóng)業(yè)勞動資料效能的釋放；土地資源“量少質(zhì)劣”，約束著農(nóng)業(yè)勞動對象的可持續(xù)發(fā)展。為此，新農(nóng)科專創(chuàng)融合以協(xié)同教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈為理論根源和實踐落腳點，對破解上述時代之問具有重要的價值啟示。

（一）彌補“專創(chuàng)脫離”的農(nóng)業(yè)勞動者短板

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型進程中，農(nóng)業(yè)勞動者的能力供給與產(chǎn)業(yè)的升級需求嚴(yán)重脫節(jié)，農(nóng)業(yè)勞動者的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力不足，已成為制約農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵原由。這一問題的根源在于，傳統(tǒng)農(nóng)科教育中的“專創(chuàng)脫離”痼疾，即農(nóng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分離割裂現(xiàn)象。知識的系統(tǒng)性與規(guī)范性是專業(yè)教育的特殊屬性，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重學(xué)生培養(yǎng)的實踐性與突破性，二者的分離割裂致使“重技術(shù)輕思維、重傳承輕革新”現(xiàn)象。新農(nóng)科專創(chuàng)融合理念的重要價值，是通過重構(gòu)農(nóng)業(yè)教育范式來打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘和教學(xué)邊界，使得農(nóng)業(yè)勞動者群體從 “技術(shù)執(zhí)行者”向“創(chuàng)新驅(qū)動者”轉(zhuǎn)向，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供具備“技術(shù)+雙創(chuàng)”能力的復(fù)合型農(nóng)業(yè)勞動者。

衡量現(xiàn)代農(nóng)業(yè)勞動者的價值創(chuàng)造能力，很大程度取決于其運用專業(yè)知識與創(chuàng)新能力的耦合程度，目前勞動者在面對復(fù)雜農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)問題時，難以完成知識的轉(zhuǎn)化、發(fā)散和整合，是由于傳統(tǒng)農(nóng)科教育過程中過度側(cè)重農(nóng)業(yè)知識的單向度灌輸，忽視了他們在接收知識時的問題意識和大學(xué)生對技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用之間辯證關(guān)系的考量，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)勞動者多局限于單一技術(shù)維度，缺乏整合技術(shù)創(chuàng)新、市場邏輯和資源運作的復(fù)合能力。這種教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，往往技術(shù)使用能力較強，但缺乏技術(shù)迭代和將技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識，新農(nóng)科專創(chuàng)融合意圖將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入至農(nóng)業(yè)專業(yè)課程體系，通過構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)+創(chuàng)新思維+創(chuàng)業(yè)實踐”的三維模型，使農(nóng)業(yè)勞動者在掌握專業(yè)技術(shù)知識體系同時，又具備發(fā)現(xiàn)、解決問題的創(chuàng)新素養(yǎng)，還具有整合資源、創(chuàng)造商業(yè)價值的創(chuàng)業(yè)能力，全面提升其勞動者的綜合能力。

在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化背景下，農(nóng)業(yè)勞動者的核心競爭力不再局限于傳統(tǒng)單一性農(nóng)事行為和經(jīng)營方式，而是延伸至數(shù)字技術(shù)融合、商業(yè)模式創(chuàng)新和資源整合等多元交叉學(xué)科。新農(nóng)科專創(chuàng)融合通過引入項目制課程、實訓(xùn)室訓(xùn)練和孵化器實踐等形式，讓學(xué)生在吸收交叉學(xué)科內(nèi)涵同時，塑造批判性思維、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，全面提升人力資本價值。當(dāng)農(nóng)業(yè)勞動者同時具備專業(yè)深度與創(chuàng)新廣度時，其技術(shù)應(yīng)用能力不再停留于簡單性模仿，而是可以結(jié)合實際進行因地制宜的適應(yīng)性創(chuàng)新，出現(xiàn)的創(chuàng)新累積效應(yīng)將加速農(nóng)業(yè)技術(shù)擴散與產(chǎn)業(yè)升級，為突破傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率瓶頸和發(fā)展農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力供應(yīng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。

（二）突破“技術(shù)孤島”的農(nóng)業(yè)勞動資料約束

農(nóng)業(yè)勞動資料是農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)保障，農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的生產(chǎn)效率和成效取決于其技術(shù)水平和應(yīng)用圖景。當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用之間，存在較為嚴(yán)重的“技術(shù)孤島”現(xiàn)象，即科研創(chuàng)新成果往往“鎖在柜中”，而產(chǎn)業(yè)一線的實際需求卻“懸在空中”。技術(shù)供給與生產(chǎn)場景的脫節(jié)，導(dǎo)致技術(shù)難以有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實農(nóng)業(yè)勞動資料，其本質(zhì)在于創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的斷裂，表現(xiàn)為技術(shù)研發(fā)與市場需求脫節(jié)、實驗室成果與田間應(yīng)用分離、單項技術(shù)突破與系統(tǒng)集成不足等情形。新農(nóng)科專創(chuàng)融合通過構(gòu)建“教育鏈—創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”三鏈協(xié)同機制，使封閉式研發(fā)向開放式應(yīng)用的農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，從而突破勞動資料的“技術(shù)孤島”約束。

農(nóng)業(yè)勞動資料的效能不僅取決于技術(shù)先進性，更依賴于技術(shù)轉(zhuǎn)化、擴散和技術(shù)應(yīng)用生態(tài)。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新模式往往以科研成果的學(xué)術(shù)價值為主要導(dǎo)向，注重論文發(fā)表、課題立項和專利申報的質(zhì)量及數(shù)量，而忽視技術(shù)的實際推廣價值、產(chǎn)業(yè)適配性和商業(yè)屬性，使得“重研發(fā)、輕轉(zhuǎn)化”現(xiàn)象嚴(yán)峻，大量農(nóng)業(yè)科技成果停留于實驗室階段，難以規(guī)?；纬僧a(chǎn)業(yè)。新農(nóng)科專創(chuàng)融合通過重塑技術(shù)創(chuàng)新體系，將市場真實需求與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實痛點嵌入至科學(xué)研究與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向深入農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新全過程。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)勞動資料的內(nèi)涵已從傳統(tǒng)農(nóng)機，延展到農(nóng)業(yè)智能裝備、農(nóng)業(yè)數(shù)字平臺和生物技術(shù)等多元維度，以技術(shù)創(chuàng)新重新定義農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。新農(nóng)科專創(chuàng)融合通過農(nóng)科教育創(chuàng)新助推勞動資料變革：從“單一技術(shù)”到“生態(tài)系統(tǒng)”，從“機械”到“智能”。如通過智能灌溉、無人農(nóng)機、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)，賦予勞動資料數(shù)字化作業(yè)、數(shù)據(jù)感知和決策優(yōu)化等能力，形成覆蓋“耕種管收”全過程的技術(shù)實施方案。 

當(dāng)今世界農(nóng)業(yè)正處于以生物技術(shù)、數(shù)字農(nóng)業(yè)和智能技術(shù)為核心的第四次產(chǎn)業(yè)革命，部分發(fā)達(dá)國家的農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，已從單一技術(shù)性突破轉(zhuǎn)向了全產(chǎn)業(yè)生態(tài)創(chuàng)新，而提高成果轉(zhuǎn)化率是我國農(nóng)業(yè)國際競爭力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新農(nóng)科專創(chuàng)融合通過培育“技術(shù)+產(chǎn)業(yè)+商業(yè)”的復(fù)合人才，構(gòu)建“研發(fā)+應(yīng)用”一體化平臺，持續(xù)推動勞動資料系統(tǒng)性升級，使農(nóng)業(yè)勞動資料的技術(shù)水平對標(biāo)國際前沿。這一過程的價值意蘊主要體現(xiàn)在三重：縮短從基礎(chǔ)研究到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化周期；促進前沿智能裝備、數(shù)字工具與傳統(tǒng)生產(chǎn)要素深度融合；通過技術(shù)迭代倒逼農(nóng)業(yè)組織形式和商業(yè)模式革新。

（三）應(yīng)對“地少質(zhì)差”的農(nóng)業(yè)勞動對象挑戰(zhàn)

我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展面臨著的勞動對象困境，在于土地資源呈現(xiàn)出的“量少質(zhì)劣”雙重特征。資源的約束條件對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，破解這一難題的有效路徑，是通過新農(nóng)科專創(chuàng)融合來摸索勞動對象的提質(zhì)途徑，從資源依賴型向技術(shù)創(chuàng)新型的根本轉(zhuǎn)變。新農(nóng)科專創(chuàng)融合通過教育創(chuàng)新，來重構(gòu)生產(chǎn)要素的配置邏輯；通過知識創(chuàng)新和技術(shù)變革來重塑人地關(guān)系，在有限土地資源上創(chuàng)造更高的經(jīng)濟價值。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)載體根源是耕地與種質(zhì)資源，我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中顯現(xiàn)出的有限性和分布不均現(xiàn)象，是難以突破的天然瓶頸，耕地資源表現(xiàn)出“量質(zhì)雙憂”，中低產(chǎn)田占比超過70%，人均耕地不足世界平均水平的40%，種質(zhì)資源存在較高的對外依存度，部分核心種源長期“卡脖子”等。新農(nóng)科專創(chuàng)融合試圖通過技術(shù)創(chuàng)新來激活資源潛能、整合零散地塊、改良邊際土壤和突破種質(zhì)壁壘等。這種技術(shù)變革可以有效優(yōu)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的經(jīng)驗依賴型粗放管理方式，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動型的精準(zhǔn)工作模式。新農(nóng)科專創(chuàng)融合培養(yǎng)的復(fù)合型人才，懂得將創(chuàng)新技術(shù)進行針對性改造，使其適應(yīng)我國復(fù)雜多樣的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟場域，并在資源約束背景下深度挖掘土地生產(chǎn)潛力。

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中，土地與種質(zhì)的價值受到物理產(chǎn)出的局限，新農(nóng)科專創(chuàng)融合通過創(chuàng)新技術(shù)賦能，拓展其三維價值：其一，發(fā)揮數(shù)據(jù)維度價值。借助物聯(lián)網(wǎng)、遙感技術(shù)將耕地轉(zhuǎn)化為“數(shù)字資產(chǎn)”，形成精準(zhǔn)化智能管理和風(fēng)險預(yù)警；其二，發(fā)揮生物維度價值。利用合成生物學(xué)、基因編輯技術(shù)改造作物屬性，發(fā)揮鹽堿地、干旱區(qū)等邊際土地的空間價值；其三，發(fā)揮生態(tài)維度價值。加快種質(zhì)創(chuàng)新與耕作模式迭代，構(gòu)建“綠色環(huán)?！钡霓r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)。

耕地與種質(zhì)資源的提質(zhì)增效，不僅局限于單一的技術(shù)突破，更需協(xié)同社會各要素來系統(tǒng)挖掘其多元價值。新農(nóng)科專創(chuàng)融合培育出的“技術(shù)集成者”，既要能運用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化土地資源配置，又要通過生物技術(shù)手段突破種質(zhì)限制，更要以系統(tǒng)思維鏈接渠道、資本、市場等多維對象。從而使勞動對象的價值釋放呈現(xiàn)出“乘數(shù)效應(yīng)”，土地作為生產(chǎn)載體轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)字孿生體”，種質(zhì)的遺傳物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧镄酒?。?dāng)勞動對象與技術(shù)創(chuàng)新深度融合時，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)便突破了資源約束的“天花板”限制，實現(xiàn)“以技補地、以智優(yōu)種”。

二、新農(nóng)科專創(chuàng)融合推動農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實踐路徑

新農(nóng)科專創(chuàng)融合以教育鏈、技術(shù)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度協(xié)同為實踐切入點，探索其推動農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實操路徑，聚焦勞動者、勞動資料與勞動對象三大維度展開探討。試圖通過重構(gòu)“知識—能力—價值”三位一體的育人范式，打破多學(xué)科壁壘，以此培育兼具技術(shù)研發(fā)能力、產(chǎn)業(yè)洞察能力和價值創(chuàng)造能力的復(fù)合型農(nóng)科人才；用智能裝備研發(fā)與集成平臺建設(shè)革新勞動資料，破解“農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化低”的難題；依托生物技術(shù)、數(shù)字技術(shù)及模式創(chuàng)新拓展勞動對象的價值空間，為推動農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供可借鑒的路徑參考。

（一）以新農(nóng)科專創(chuàng)融合重塑農(nóng)業(yè)勞動者，構(gòu)建育人新范式  

農(nóng)業(yè)勞動者的素質(zhì)能力躍遷是農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心驅(qū)動力，新農(nóng)科專創(chuàng)融合通過對傳統(tǒng)農(nóng)科教育的革新，解決傳統(tǒng)教育模式中“專業(yè)”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的分離割裂問題，構(gòu)建出“知識+能力+價值”的三維一體育人新范式，為農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供兼具技術(shù)研發(fā)力、產(chǎn)業(yè)洞察力和價值創(chuàng)造力的復(fù)合型新農(nóng)人。

首先，構(gòu)建“問題導(dǎo)向”的課程體系。傳統(tǒng)的農(nóng)科教育是以灌輸性的單向傳授方式為主，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中的真實需要與課堂內(nèi)容相脫離。新農(nóng)科專創(chuàng)融合以真實的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)痛點為根源，構(gòu)建“基礎(chǔ)科學(xué)+高新科技+雙創(chuàng)元素”的創(chuàng)新課程群：一方面，革新農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)等基礎(chǔ)性專業(yè)課程，將智慧農(nóng)業(yè)、生物技術(shù)等前沿知識要素融入其中；另一方面，開設(shè)“農(nóng)機設(shè)計”“農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析”等交叉學(xué)科，并在“真實農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場景”中完成交叉學(xué)科實崗實訓(xùn)；最后，設(shè)計“農(nóng)業(yè)商業(yè)模式”“農(nóng)業(yè)項目管理”等課程，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)市場分析、資源整合等商業(yè)能力。例如，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)湘江卓越工程師學(xué)院的“項目制課程體系”構(gòu)建，涉及問題鏈、項目鏈和能力鏈的深度融合，學(xué)生通過運用智能技術(shù)、項目管理和財務(wù)分析等知識，完成從技術(shù)方案到商業(yè)計劃的項目孵化全過程推演。  

其次，組建“三師協(xié)同”的教書育人隊伍。學(xué)?！敖處煛獙W(xué)生”的傳統(tǒng)二元關(guān)系已無法滿足市場對復(fù)合人才的需求。新農(nóng)科專創(chuàng)融合構(gòu)建“學(xué)科導(dǎo)師+產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”協(xié)同育人模式：其一，學(xué)科導(dǎo)師。邀請科研學(xué)者進行授課和技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻關(guān)農(nóng)業(yè)灌溉算法、抗逆基因編輯等科研技術(shù)；其二，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師。聘請農(nóng)業(yè)工程師或產(chǎn)品經(jīng)理人，傳授學(xué)生關(guān)于生產(chǎn)邏輯和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等知識，并通過找到“真問題”來確保技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)痛點的一致性；其三，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。聘請創(chuàng)投專家或創(chuàng)業(yè)者，使學(xué)生在技術(shù)成果轉(zhuǎn)化過程中把握項目發(fā)展的商業(yè)模式。

最后，形成“產(chǎn)教融通”的育人共同體。農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)不能止于校園圍墻，需打通“高校—企業(yè)—政府—農(nóng)戶”之間的信息壁壘：一是平臺共建，校企聯(lián)合建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)實驗室、共享工廠和農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地等實踐平臺；二是資源互通，建立產(chǎn)業(yè)實時需求庫、成果轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)庫和揭榜掛帥機制，基于供給側(cè)范疇來實現(xiàn)教育供給與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的聯(lián)結(jié)對應(yīng)；三是文化融合，通過“農(nóng)創(chuàng)比賽”“鄉(xiāng)村振興工作坊”和“農(nóng)科小院”等活動，培養(yǎng)學(xué)生形成“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”的價值認(rèn)同和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（二）以專創(chuàng)融合革新農(nóng)業(yè)勞動資料，生成技術(shù)轉(zhuǎn)化新渠道

農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展關(guān)鍵是農(nóng)業(yè)勞動資料的現(xiàn)代化、智能化轉(zhuǎn)型升級。新農(nóng)科專創(chuàng)融合助推農(nóng)業(yè)勞動資料系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化和智能化，革新傳統(tǒng)技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化范式，為解決科學(xué)研究與農(nóng)業(yè)真實場景脫節(jié)的時代性難題，提供路徑參考。

首先，精準(zhǔn)研發(fā)智能裝備，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效能。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動資料普遍存在智能化不足的短板，新農(nóng)科專創(chuàng)融合匯聚農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的智能化需求導(dǎo)向，系統(tǒng)融入至技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，有效推動農(nóng)業(yè)智能裝備產(chǎn)業(yè)鏈的更新迭代：一方面，建立學(xué)校與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合機制，探尋農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中智能技術(shù)融入的可操作空間，通過項目制課程聯(lián)動學(xué)生團隊，借助物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興科技來解決具體農(nóng)業(yè)問題；另一方面，強化現(xiàn)實驗證環(huán)節(jié)，通過建設(shè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地來充分論證技術(shù)可行性，不斷優(yōu)化項目方案，提升裝備的實用性、靈活性和適配性；再一方面，開發(fā)智能技術(shù)模塊化應(yīng)用的簡易版本，將復(fù)雜性技術(shù)拆解成多個配置組件，從而有效降低農(nóng)戶的運用門檻和使用成本。

其次，打造技術(shù)集成平臺，提升技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。針對現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化率低和碎片化嚴(yán)重等困境，可通過新農(nóng)科專創(chuàng)融合搭建出多維度的技術(shù)匯聚平臺：在基礎(chǔ)研究層面，通過平臺接收不同場域下的真實農(nóng)業(yè)難題，以此類問題的突破反向推進生物育種、數(shù)字農(nóng)業(yè)等學(xué)科的發(fā)展；在應(yīng)用開發(fā)層面，通過校企合作中心來聚攏多產(chǎn)業(yè)的渠道資源，多元渠道的供應(yīng)鏈?zhǔn)羌铀偌夹g(shù)成果產(chǎn)品化落地的有力支撐；在產(chǎn)業(yè)推廣層面，組建全方位、全過程技術(shù)服務(wù)平臺，為成熟項目的規(guī)?；瘧?yīng)用提供多元保障。這一技術(shù)匯聚平臺，可有效加速項目從實驗室研究到產(chǎn)業(yè)化的全流程，大大縮短技術(shù)轉(zhuǎn)化周期。

最后，創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)模式，擴大技術(shù)覆蓋范疇。基于中小農(nóng)業(yè)勞動者年齡結(jié)構(gòu)、知識體系和認(rèn)知層面的特殊性，使得其對高新技術(shù)的接受度和使用能力受限，新農(nóng)科專創(chuàng)融合通過構(gòu)建技術(shù)服務(wù)模式來優(yōu)化此類現(xiàn)象，并探索其商業(yè)價值：提供農(nóng)業(yè)技術(shù)“全托”服務(wù)，為農(nóng)戶提供全過程的技術(shù)傳授、答疑和維護；開發(fā)農(nóng)業(yè)智能設(shè)備的共享經(jīng)濟模式，大幅降低農(nóng)戶的農(nóng)業(yè)智能設(shè)備成本，普惠地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟；聯(lián)系社會化服務(wù)組織，提供定制化技術(shù)解決途徑等，從而優(yōu)化傳統(tǒng)技術(shù)推廣范式，形成供需精準(zhǔn)匹配的農(nóng)業(yè)服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)。

（三）以專創(chuàng)融合延展農(nóng)業(yè)勞動對象，探尋農(nóng)業(yè)資源新空間

農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用對象是農(nóng)業(yè)勞動對象。新農(nóng)科專創(chuàng)融合通過技術(shù)賦能與模式創(chuàng)新實現(xiàn)農(nóng)業(yè)勞動對象的延展，重構(gòu)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)資源的物理邊界與價值范疇，重新定義土地、生物與數(shù)據(jù)等核心要素的價值邏輯，完成從資源限制向價值生成的根本性轉(zhuǎn)向，形成多功能、多場景、多價值輸出的農(nóng)業(yè)資源開發(fā)模式。 

首先，依托技術(shù)破解資源利用限制。自然屬性與技術(shù)約束是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動對象受限的主要原由，新農(nóng)科專創(chuàng)融合以生物技術(shù)、信息技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素為核心驅(qū)動，深度挖掘資源價值：通過基因編輯技術(shù)等高新手段，推動種質(zhì)資源升級，為適應(yīng)不同場域而改良作物基因品種；依托信息技術(shù)實時接收農(nóng)業(yè)動態(tài)數(shù)據(jù)，為耕地資源的精準(zhǔn)診斷與決策提供數(shù)據(jù)支持；將智能裝備應(yīng)用到農(nóng)作物的采摘、分選和運輸?shù)拳h(huán)節(jié)，從而大幅提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率；依托技術(shù)手段改造鹽堿地、邊際土地等非正常耕地資源，延伸耕地面積。

其次，數(shù)據(jù)分析賦能生產(chǎn)決策。通過新農(nóng)科專創(chuàng)融合，構(gòu)建“感知、分析、決策”的一體化數(shù)據(jù)系統(tǒng)，通過物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備實時反饋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)動態(tài)，借助區(qū)塊鏈技術(shù)破解農(nóng)產(chǎn)品的市場數(shù)據(jù)“密碼”，并使用AI技術(shù)科學(xué)預(yù)測市場反應(yīng)。專創(chuàng)融合下的數(shù)據(jù)要素要想實現(xiàn)深度開發(fā)，不僅要提升農(nóng)作物生產(chǎn)過程中的數(shù)據(jù)可感知性，更需開拓數(shù)據(jù)資產(chǎn)化的多維路徑，形成“生產(chǎn)即采集、應(yīng)用即增值”的生產(chǎn)閉環(huán)。

再次，拓展多維資源空間。通過新農(nóng)科專創(chuàng)融合實現(xiàn)以下模式創(chuàng)新：使用多層立體栽培技術(shù)來提升單位空間的產(chǎn)出量；實行周期輪作方案來縮短土地循環(huán)使用周期；農(nóng)業(yè)廢棄物的再利用將其轉(zhuǎn)化為再生資源；發(fā)展光伏農(nóng)業(yè)提高土地空間復(fù)合利用；文化創(chuàng)意與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)深度綁定等。從而助推勞動對象從物質(zhì)形態(tài)向文化符號延伸，不僅提升資源利用率，更重構(gòu)農(nóng)業(yè)價值創(chuàng)造邏輯，不斷開拓“農(nóng)業(yè)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)增值新空間。

作者簡介：劉怡系湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)卓越工程師學(xué)院講師，羅士釗系湖南師范大學(xué)科技與社會發(fā)展研究中心研究人員；來源：《中國鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)》2025年2期

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