日前，旨在推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的國家智慧教育平臺正式上線。該平臺包括國家中小學(xué)智慧教育平臺、國家職業(yè)教育智慧教育平臺、國家高等教育智慧教育平臺、國家24365大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺，代表著未來教育發(fā)展的趨勢。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分，內(nèi)容包括以下三個方面：首先，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是可持續(xù)的，包括數(shù)字能力的培養(yǎng)、教育發(fā)展章程的調(diào)整等，不可簡化為數(shù)字化教育資源建設(shè)（軟、硬件）；其次，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以教學(xué)為導(dǎo)向的，必須探索同教學(xué)實踐適配的模式；最后，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須是與社會接軌的，得到社會大眾的認同。本研究結(jié)合實地調(diào)研經(jīng)驗，聚焦鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的第三個方面，重點關(guān)注應(yīng)對鄉(xiāng)村社會特征中的鄉(xiāng)村德育衰落及其衰落風(fēng)險，順利實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。其具體內(nèi)容如下：

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化”，德智體是個有機統(tǒng)一體，德育的水平直接制約著智育的發(fā)展水平。實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀之一是德育衰落。通過密集地參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、村莊社會生活及家庭生活，借助情感濡化機制，青少年在潛移默化中習(xí)得了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會的“勸學(xué)”話語及時間節(jié)奏。但務(wù)工經(jīng)濟興起后，農(nóng)民家庭經(jīng)濟收入增加，生活質(zhì)量改善，農(nóng)業(yè)機械化程度隨之提高，青少年迅速脫離了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。伴隨著機械化程度提高等因素的影響，農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自主性增強，對村莊其他村民的依賴性減弱，村莊社會交往的密集程度隨之下降。農(nóng)村青少年的活動空間逐漸局限于家庭，個體化、私密化程度提高。手機網(wǎng)絡(luò)的普及，尤其手機網(wǎng)絡(luò)游戲進村，拓展了青少年滿足休閑娛樂需求的手段及空間，青少年的情感體驗虛擬化，與現(xiàn)實的家庭生活及村莊社會生活的關(guān)系疏離。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會的“勸學(xué)”話語及時間節(jié)奏在當下青少年主體身上難以傳承下去。而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會的“勸學(xué)”話語及時間節(jié)奏構(gòu)成鄉(xiāng)村德育的重要組成部分，其的斷裂意味著鄉(xiāng)村德育的衰落。

但鄉(xiāng)村學(xué)校并未靈敏地捕捉到鄉(xiāng)村德育的特征變化，仍在延續(xù)以往側(cè)重智育的教育模式。受制于城鄉(xiāng)教育資源相對不均衡的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村學(xué)校的客觀教育水平有限，為此鄉(xiāng)村學(xué)校主要通過提高自我壓榨程度，來提升其在應(yīng)試教育中與城市學(xué)校的競爭力。比如通過學(xué)生苦學(xué)、老師苦教來提升競爭力，典型的例子就是甘肅會寧中學(xué)的“三苦”教育。比如通過壓縮德育課的時間來增加文化課的時間，典型例子是階段性開展占據(jù)學(xué)生主要時間精力的素質(zhì)教育課程的鄉(xiāng)校實踐策略。2021年在中部省份某鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當?shù)匦W(xué)一周30節(jié)課，共開設(shè)了14門課程，其中語、數(shù)、英課一周12節(jié)，且分布分散，剩下的美術(shù)、音樂、道法等素質(zhì)教育課18節(jié)。當?shù)刂行男W(xué)采取半年上素質(zhì)課半年不上素質(zhì)課的方式，村小則根據(jù)實際情況采取少上或者不上素質(zhì)課的方式，應(yīng)對上級的素質(zhì)教育考核。盡管注重傳授課外知識的素質(zhì)教育課程并不等同于鄉(xiāng)村德育的全部內(nèi)容，鄉(xiāng)村德育的內(nèi)容還應(yīng)當包括立德樹人、明確接受智育教育的動力、樹立良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等有關(guān)青少年學(xué)生三觀方面的內(nèi)容，但鄉(xiāng)村學(xué)校相對不重視素質(zhì)教育的行為及態(tài)度，還是說明了其不太重視德育，仍唯智育的一般行為邏輯。

鄉(xiāng)村學(xué)校延續(xù)性地唯智育教育的行為邏輯反而使其在開展智育教育上遇到了不少阻礙，耗費了大量教育資源。中部省份某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)教師反映，老師們每周一及周二上午的大部分時間都在講解課堂紀律，培養(yǎng)學(xué)生課堂行為習(xí)慣，有的老師甚至一節(jié)課花費20多分鐘講解課堂紀律，但講解的效果剛剛顯現(xiàn)，到了下節(jié)課或者回到家或者過了周末，學(xué)生的行為習(xí)慣又恢復(fù)原狀，老師們?nèi)孕枰^續(xù)花費大量時間重復(fù)強調(diào)課堂紀律。除課堂紀律外，學(xué)生們在按時完成作業(yè)的習(xí)慣及有節(jié)奏的時間管理上也普遍存在問題。這些問題都會集中反映在課堂秩序上，老師們雖然為此花費了大量的時間精力，維持了形式上的課堂基本秩序，但無法深度影響學(xué)生的思想及行為習(xí)慣，在課堂上心不在焉、眼神游離、打瞌睡、甚至直接睡覺的學(xué)生不在少數(shù)。這給其他學(xué)生產(chǎn)生了不良的示范作用，影響了正常的課堂秩序及節(jié)奏，耗費了教育資源。

除鄉(xiāng)村學(xué)校外，鄉(xiāng)村教育政策制定者對鄉(xiāng)村德育的特征變化也未及時做出行為調(diào)整，政策制定者的行為往往無益于應(yīng)對鄉(xiāng)村德育的衰落。例如，強調(diào)以學(xué)生的權(quán)利為中心，弱化教師的權(quán)威，但無法規(guī)避少數(shù)無公德的學(xué)生及家長對正常課堂規(guī)則及秩序的擾亂，導(dǎo)致教師忌憚合理使用懲戒權(quán)，缺乏開展德育工作的積極性。例如，相對弱化學(xué)校強化家長在青少年學(xué)生成長教育中的主體作用，倡導(dǎo)三點半放學(xué)，將更多時間交給學(xué)生及其家長，但忽視了鄉(xiāng)村留守學(xué)生較多，陪護主體素質(zhì)普遍不高，且水平良莠不齊，缺乏利用時間的自主性的客觀現(xiàn)狀，使青少年學(xué)生的成長尤其德育教育處于放任自流的狀態(tài)。與當下三點半放學(xué)政策相銜接的托管政策，雖一定程度上實現(xiàn)了撥亂反正，強化了學(xué)校對青少年學(xué)生的管護作用，緩解了家長的管護壓力，但仍面臨托管成本由誰承擔(dān)，托管是否可長期持續(xù)下去，德育教育在托管過程是否彰顯等客觀問題，危機重重。以上政策的鄉(xiāng)村實踐狀況一定程度上說明，鄉(xiāng)村教育政策制定者在應(yīng)對鄉(xiāng)村德育衰落上的反應(yīng)遲緩，積極作用有限。

鄉(xiāng)村學(xué)校及鄉(xiāng)村教育政策制定者對鄉(xiāng)村德育衰落的反應(yīng)滯后，使得村莊社會變遷帶來的鄉(xiāng)村德育衰落處于無主體約束的狀態(tài)，農(nóng)村家庭德育水平的個體性特征因此凸顯，德育水平的階層差異開始顯現(xiàn)。家長的德育水平直接影響農(nóng)村學(xué)生包括行為習(xí)慣在內(nèi)的德育水平。這一影響在手機網(wǎng)絡(luò)尤其手機網(wǎng)絡(luò)游戲進村背景下尤其顯著。根據(jù)中部省份某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)研，家長德育水平的高低與農(nóng)村青少年學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的程度呈正相關(guān)關(guān)系。占主流的情況是，農(nóng)村家長在態(tài)度上不管教且沒有能力管教青少年學(xué)生，即“放任自流”，及在態(tài)度上管教但沒有能力管教青少年學(xué)生兩種情況。極少數(shù)家長既有管教的態(tài)度又有管教青少年學(xué)生的能力。在前兩類家庭中，家長或帶著青少年學(xué)生一起沉迷手機網(wǎng)絡(luò)，或縱容青少年學(xué)生沉迷手機網(wǎng)絡(luò)，或缺乏有效的方式方法讓青少年擺脫手機網(wǎng)絡(luò)沉迷狀態(tài)。大部分農(nóng)村青少年學(xué)生的時間管理因此混亂，對現(xiàn)實的學(xué)習(xí)及生活的興趣減弱，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，身心健康也受到影響，即德育水平受到影響。

與此同時，基于家長德育水平的農(nóng)村青少年德育水平也會影響其學(xué)習(xí)的效果。中部省份某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師告訴我們，學(xué)校青少年學(xué)生的智力水平基本上相當，小學(xué)課本的知識難度不大，區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素實際上是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這與家長對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)塑造密切相關(guān)。經(jīng)過長時間觀察發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生學(xué)習(xí)成績的水平高低與學(xué)生家長職業(yè)的正規(guī)程度、對子女教育的重視程度及管理子女行為習(xí)慣的能力呈正相關(guān)關(guān)系，總體上講班上城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，即在一個班級、一個學(xué)校內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了明顯的城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的差異。為此中心校老師還給我們舉了個例子，有幾個來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)下面教學(xué)質(zhì)量較好村小的尖子生，轉(zhuǎn)校進了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，但進校后學(xué)習(xí)成績在班上只能排在中下游位置。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)前后反差的主要原因在于，“農(nóng)村學(xué)生雖然聰明，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課坐不住，下課不按時完成作業(yè)，自我管理能力較差，學(xué)習(xí)成績自然受影響”。這一說法也得到了該鄉(xiāng)鎮(zhèn)多所村小及鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中老師的認可，并且他們還據(jù)此提出了自己的擔(dān)憂，“現(xiàn)在，相比城鎮(zhèn)學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好，日積月累，城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實與薄弱的差異日益顯著，反映在學(xué)習(xí)成績上就是鮮明的城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)階段大規(guī)模被淘汰出局的趨勢也開始出現(xiàn)”。

肇始于鄉(xiāng)村社會的德育衰落，在與鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村政策制定者、手機網(wǎng)絡(luò)進村、德育水平差異顯著的農(nóng)村家長的互動博弈中，主要通過影響鄉(xiāng)村青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對鄉(xiāng)村智育產(chǎn)生了負面影響。

鄉(xiāng)村德育衰落是當下鄉(xiāng)村社會的重要特征之一。順利實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必須要與社會接軌。這意味著鄉(xiāng)村社會內(nèi)部需出現(xiàn)自主性高的數(shù)字化公民與鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型匹配，即掌握數(shù)字化技能，具備數(shù)字化素養(yǎng)，能規(guī)避數(shù)字化應(yīng)用的風(fēng)險，讓數(shù)字化技術(shù)成為工具為己所用的數(shù)字化公民。而鄉(xiāng)村社會的實際是尚未大量出現(xiàn)自主性高的數(shù)字化公民，且鄉(xiāng)村德育衰落及其引發(fā)的鄉(xiāng)村教育風(fēng)險表明，預(yù)期成為數(shù)字化公民的鄉(xiāng)村社會主體的德育水平處于無主體約束的狀態(tài)，個體化、階層化特征顯著。在此鄉(xiāng)村社會主體特征基礎(chǔ)上推動的鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，因此可能出現(xiàn)以下幾方面的問題：一是因鄉(xiāng)村社會主體尚未成為自主性高的數(shù)字化公民，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型無法實現(xiàn)效用最大化。二是因鄉(xiāng)村社會主體尚未成為自主性高的數(shù)字化公民，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可能出現(xiàn)青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)游戲程度加劇的意外后果。三是因包括德育水平在內(nèi)的鄉(xiāng)村主體素質(zhì)階層差異，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用會出現(xiàn)階層分化的效果，引發(fā)教育公平問題。從順利實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的角度，包括鄉(xiāng)村社會特征在內(nèi)的鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐基礎(chǔ)均需要被研究，而關(guān)于鄉(xiāng)村社會特征中的鄉(xiāng)村德育水平的探討只是為這塊研究的拓展開了個頭。

[作者系中南大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師，武漢大學(xué)中國鄉(xiāng)村治理研究中心研究人員,本文系國家社會科學(xué)基金青年項目（20CKS025）階段性成果；來源：《中國鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)》2024年第2期]

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